DOS CASOS PRÁCTICOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA.

DOS CASOS PRÁCTICOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

J. Eduardo García en esta lectura tiene como propósito orientar la generación de modelos de planeación a partir de la investigación en el aula, para lo cual presenta dos casos.
El primer caso se refiere más concretamente a cuestiones relativas al planteamiento y reformulación progresiva de los problemas, así como a la forma de elaborar las hipótesis en el aula.
En segundo caco se ofrece un ejemplo concreto de programación de actividades.

Primer caso práctico: El estudio de la germinación y el desarrollo de plantas a partir de una experiencia en el hurto escolar.
En este ejemplo se trata de desarrollar un proceso investigativo a partir de unos problemas que se generan en un centro de interés, el hurto constituyen en primer momento, una oportunidad para que el alumno explore y tome contacto con la realidad, permitiendo ampliar su campo de motivación y facilitando el planteamiento del problema.

Para lo cual se planta un huerto escolar peculiar, donde se simulan las labores propias del agricultor, se delimita una parcela que se deja sin cultivar, con la intención de que en ella aparezca espontáneamente la vegetación herbácea característica del lugar. Ello permite no solo observar los procesos que se dan en la parcela cultivada sino, además lo que ocurre en la parcela no cultivada, posibilitándose así la comparación continúa entre la actividad “natural y la realizada por el hombre.

El trabajo y la observación en ambas parcelas generan múltiples situaciones nuevas (problemas) para los alumnos. Sin pretender un inventario exhaustivo de esos problemas.
Esos problemas hacen una referencia a una serie de contenidos: conceptuales, procedimentales (habilidades y destrezas relacionadas con la tecnología agrícola, métodos de observación, estrategias de clasificación) y actitudinales (valoración de los usos que el hombre hace del medio, respeto por los equilibrios naturales).
Es evidente que, partiendo de este centro de interés, se podrá conectar con una gran variedad y calidad de contenidos. Ante esto corresponde al docente prever el posible desarrollo de las investigaciones correspondientes a eso problemas, elaborando tramas de contenido referidas a dichos temas.

Desde que se inicia el proceso de investigación entra en juego las concepciones de los alumnos respecto a la temática planteada, siendo necesario contemplar, desde el principio estrategias de exploración y de explicitación de dichas concepciones. Se sugieren las siguientes técnicas: dibujar una historieta referida al nacimiento, desarrollo de una nueva planta a partir de una semilla. En la misma historieta se debe indicar los factores que intervienen en la germinación. Se debe agregar un breve comentario sobre los mismos. Posteriormente se pregunta si está o no viva la semilla, pidiendo una argumentación a la respuesta. Y por último se aplicará un cuestionario con preguntas referidas a la nutrición vegetal.

Se analizaran las respuestas en pequeños grupos con la intervención del profesor, se concretan unos criterios que agrupan las diversas concepciones detectadas en unos pocos modelos generales (hipótesis). En cualquier caso cada alumno deberá hacer suyos alguna de las opciones propuestas, asumiéndola como guía de su trabajo posterior.

A partir de las hipótesis más frecuentes, que dan respuestas a los problemas planteados, se planifican unas estrategias de contrastación, es decir, se propicia, mediante diversas actividades, la interacción entre las diversas informaciones puestas en juego.

Es importante recordar cómo a través de las interacciones de las ideas de los alumnos con los datos experimentales, las aportaciones del profesor, las informaciones procedentes de libros y documentos diversos, se va produciendo la reformulación, continua, de los problemas y de las hipótesis contempladas.

Es tarea del profesor introducir -el principio de que toda hipótesis es una verdad relativa, valida mientras nuevos datos no la cuestionen. De manera constante deberá introducir información nueva que cuestione o complemente las hipótesis de los alumnos.
En cuanto a la elaboración de conclusiones solo insistir en la idea de que el alumno debe relacionar los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso investigativo con las hipótesis inicialmente asumidas, ya que esa comparación puede permitir la reestructuración de sus concepciones y finalmente s. La elaboración y presentación de una memoria del trabajo realizado, la resolución de problemas de aplicación, el comentario de unas diapositivas o de un video sobre el tema, la síntesis de las ideas manejadas en forma de mural. Son algunas de las posibles actividades que facilitan la reflexión sobre el cambio de las propias concepciones.


SEGUNDO CASO PRÁCTICO: EL ESTUDIO DEL MEDIO URBANO

En este ejemplo se parte de un área del saber, la geografía, y más en concreto del conocimiento, lo urbano. El ejemplo podría ser aplicable, con adaptaciones, al ámbito experiencial.
En primer lugar se plantea un conjunto de actividades de iniciación, que se denomina aproximación al estudio del medio urbano. Es objetivo básico es crear una situación que propicie el surgimiento de contradicciones entre las concepciones de los alumnos y las nuevas informaciones aportadas y, el planteamiento del problemas que pueden ser objeto de investigación. Dicha secuencia se ajustaría a un esquema similar al que sigue:
Se parte de un cuestionario individual a los alumnos, que permite la recogida de información acerca de sus concepciones. Será de utilidad a lo largo del proceso de investigación
Los ítems a aplicar serían cuestionarios, croquis, dibujo por mencionar algunos.
A continuación se realiza una discusión en pequeños grupos sobre el contenido de los cuestionarios. Lo que supone un contraste entre las concepciones individuales de los alumnos. al mismo tiempo, desde el punto de vista metodológico, facilitará el agrupamiento de las concepciones en orden sobre el contenido de los cuestionarios.
Tercer paso , se plantea una actividad de contacto con la realidad urbana, que permita:
- seguir poniendo en contradicción las concepciones más frecuentes en los alumnos que el profesor debe haber sistematizado a partir de las respuestas al cuestionario individual y de la respuesta de trabajo en pequeños grupos.
- por otra, poner a los alumnos ya más directamente en contacto con el objeto de estudio, proporcionando un primer conocimiento del mismo y, especialmente, estimulando su motivación, o más concretamente, tendiendo ampliar su campo de motivación.
· Se realiza una puesta en común, que desembocará en la formulación de problemas o cuestiones de estudio, esto sirve como recapitulación de los datos que se han ido recogiendo desde la primera actividad. En su desarrollo se extremarán las contradicciones entre las concepciones de los alumnos y las informaciones tomadas en el recorrido.
Asimismo se pueden ir introduciendo –bajo la forma de aportaciones del profesor- informaciones de carácter geográfico que sirven también de estímulo para el surgimiento de problemas.
El final “natural” de esta puesta en común será el planteamiento de cuestiones que puedan ser objeto de estudio. La formulación -propiamente dicha- y selección de problemas de estudio constituyen un momento clave tras la realización de las actividades de aproximación
En el caso que nos ocupa los alumnos pueden proponer, cuestiones como las que siguen:
¿Por qué algunas calles están sucias o mal asfaltadas?
¿Por qué hay tanta contaminación?
¿Cómo se podría acabar con la delincuencia?
¿Por qué en unas ciudades hay mendigos y en otras no? Por mencionar algunas.
Dependiendo de las interrogantes se hace necesario que el profesor canalice algunas actividades en pequeño grupo tendente a la formulación y selección de problemas, ayudando a reforzar, si hiciera falta, dichos problemas.
Al igual que en el ejemplo anterior: a partir de un tema se derivaran muchos más y se seleccionara aquel que responda a los intereses de los educandos.
Al igual se hará un registro, una sistematización, un análisis de la información y posterior una conclusión, finalmente una divulgación de la investigación.

El autor reitera que siempre habría que garantizar en una metodología de tipo investigativo, la conexión entre conjunto de problemas que se van a trabajar sucesivamente, a lo largo del curso. Por ello, el final de la investigación no debe suponer ruptura sino que habrá que establecer una actividad “puente” que facilite el abordaje de otras temáticas relacionadas y el planteamiento subsiguiente de los respectivos problemas.

ANÁLISIS

Podemos concluir que una planeación partirá de los intereses de los educandos, se implementarán estrategias para conocer aprendizajes previos, se indagara en recopilación de datos en principales fuentes de información, se recomienda una observación directa y constante sobre el objeto de estudio, cada alumno hará sus propias anotaciones para posterior trabajar en equipo sobre el análisis y la sistematización de la información, el producto de tal interacción será la formulación de hipótesis valorando de esta manera los resultados de la investigación y finalmente se socializa el producto. Es aquí donde el alumno constata la cristalización del conocimiento.

PROBLEMA GENERAL DE LA DIDÁCTICA

ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACINES A LA PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.

“PROBLEMA GENERAL DE LA DIDÁCTICA”

Haremos un análisis crítico de las concepciones y acciones del docente, de las interacciones que se promueven en el aula de las formas de trasmisión del conocimiento. Se abordan los tres problemas básicos que enfrenta el docente, que deben ser vistas por sus connotaciones institucionales y sociales.

La reflexión del Docente y el análisis de su práctica, es con el fin de orientarse más en su labor docente, ya que es una vía muy importante, para qué la educación adquiera una categoría científica.

Conflictos y contradicciones siempre están presentes en los procesos de la vida escolar y de la sociedad y lógicamente maestros y alumnos estarán en estos procesos, procesos que se ubican en los marcos institucionales que regularan las acciones en el aula como producto social.

Una Didáctica crítica requiere qué el docente detecte los conflictos y contradicciones para poder partir hacia la superación y transformación de la institución. Los alumnos son los primeros en detectar los conflictos y contradicciones porque en ellos recaen directamente sus consecuencias


LOS problemas básicos a que se enfrenta el profesor son:
Las concepciones del docente sobre aprendizaje y enseñanza y las determinaciones en su práctica.
Las relaciones interpersonales cosificadas que se suscitan en el aula.
La trasmisión de los contenidos culturales y la selección de la metodología educativa.

Con ellos se pretende aportar elementos conceptuales para que el docente pueda hacer un análisis crítico de sus concepciones y acciones docentes, de las interacciones que existen en el aula y de las formas de trasmitir conocimiento. Los procesos institucionales permitirán tener conciencia de las contradicciones en que el docente se vera involucrado, y orientar la acción docente y contribuir en ese proceso de transformación de la institución.

Se abordaran estos problemas manifestando a los niveles de análisis escolar y del aula. Se pretende pues aportar elementos conceptuales para que el docente pueda realizar su análisis crítico de sus ideas sospechadas o prudentes sobre enseñanza aprendizaje.

Ubicar al problema de disciplina como sucesivo al problema de autoritarismo en la escuela, como resultado de las institucionalización de roles y funciones, así como recuperar la relación dialéctica entre aprendizaje y enseñanza, contenido, método, teoría y práctica. Plantear argumentos sobre la didáctica Crítica, como punto de parida en la construcción de alternativas educativas, donde se aborde la dialéctica de los procesos educativos.

LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN PROFESORES Y ALUMNOS.

Al estar el docente frente al grupo piensa que es una tarea fácil, en el grupo se observan muchos problemas, el docente sabe que la relación pedagógica tiene como propósito la enseñanza y el aprendizaje de contenidos culturales, busca otras técnicas en la clase para resolver los problemas educativos o bien aminorarlos y se olvida que la escuela es una institución lo que implica que en la relación pedagógica misma, encontrara actos roles, contenidos, normas i instituidos definidos previa e independientemente de los sujetos que intervienen en ella.

La experiencia escolar ha mostrado a profesores y alumno que es la enseñanza y el aprendizaje y cuales son los roles específicos de ambos, el poder, las jerarquías, las normas. Han estado sujetos a largos procesos de socialización, en las cuales juegan un papel definitivo en las instituciones. Loa docentes, se apoyan en la preparación y conocimiento propios de su especialidad y el acercamiento que tienen con sus alumnos esta condicionado por concepciones docentes intuitivas derivadas de sentido común. Sin embargo las exigencias institucionales los hacen buscar su formación didáctica en instituciones especializadas, dichas concepciones por lo general son trasmitida dogmáticamente y recibidas por los profesores acríticamente.

Las técnicas o procedimientos, supuestamente eficaces para el logro de aprendizajes los obtiene de las instituciones especializadas, La falsa conciencia que encierra las concepciones intuitivas del propio maestro y las concepciones trasmitidas en los cursos de técnicas educativas regulan la práctica docente.

La tarea del docente es ubicar su acción en la escuela, tomándola en cuenta como un conjunto de lo social, las concepciones que sustenta el docente son espontaneas, las promueve directa o indirectamente por la sociedad. La escuela es un conjunto de institucionalizaciones. Conjunto de de convenciones establecidas socialmente que se convierten en normas o principios aplicados con rigidez y en forma indeterminada.

Funciones que hay que cumplir, aspectos que los profesores y alumnos viven en la escuela todos los días. Él alumno subordinado, profesor- autoridad, modelo. Es indispensable el análisis de estas institucionalizaciones para avanzar en el proceso de conocimiento educativo y en la comprensión del papel que juega las concepciones pedagógicas.

La Pedagogía institucional nos da aportaciones fundamentales nos dice Jacques Guigou, al referirse a la escuela, como “cuartel”, “cosa”, “autoritarismo de los maestros”, represión administrativa”, “programas conformistas”, “difusión de la ideología de la clase dominante”, “ la escuela contemporánea “esto nos presenta a una institución ordenada y alienante. Qué los conduce a una alineación psíquica o trasformación de la conciencia

La labor del docente dentro del aula es un conjunto de institucionalizaciones, él profesor se presenta frente al grupo y en lugar alto los alumnos en hileras, haciendo lo mismo de todos los años, se utilizan los mismos procedimientos y técnicas de enseñanza, sobre todos los que garantizan la “disciplina” y por ende la pasividad.

El dogmatismo, esta por lo tanto fuertemente arraigado y se refuerza permanentemente a través del “conjunto instituido”. La labor del docente esta regulada. Sobre determinada por lo conjunto de lo escolar y socialmente instituido. Lapassade nos dice y afirma que la escuela es una institución social regida por normas referentes a la obligación escolar, los horarios, el empleo de tiempo, y por consiguiente la intervención del docente sobre los educandos se sitúa dentro de marco institucional: aula, escuela, liceo, facultad, pasantía o prácticas.

El análisis tiene que abordar dos cosas muy importantes, lo “instituido” lo establecido, conjunto de institucionalizaciones que norman la vida dentro de la clase, de la escuela, inclusive en la misma sociedad. Lo “instituyente” el ingrediente dialéctico, los procesos que desembocan en la consolidación de las nuevas producciones sociales.

Cuando se habla de sociedad y de educación, es hablar de historia, y los procesos históricos los elementos instituyentes son fundamentales, pues en ellos reside la posibilidad de cambio. Esto nos servirá para el desarrollo de mejoras de las instituciones, nos permitirá las creaciones necesarias para el cambio a partir de las argumentaciones, en la intromisión que los profesores y alumnos puedan tener en el trabajo esto con el fin de que las instituciones adquieran otra organización y los procesos históricos no se interrumpan.

Jacques Guigon nos menciona que la tarea colectiva consiste en hacer evidente, las condiciones necesarias para lograr una transformación de las instituciones, descubrir principalmente el significado de institución, ámbito de ideología dominante, pero también, soporte de todas las emergencias- reales, imaginarias o simbólicas de los instituyentes. Como nos hemos propuesto, rebasar nuestras concepciones pedagógicas falseadas, concepciones que evidentemente se sostienen o de las que se encuentran supuestas en el quehacer docente, es definitiva para ello.

En la escuela tradicional al alumno se le pide que aprenda y al maestro que enseñe. El aprendizaje queda reducido en el aula, y se traduce memorizaciones de nociones, conceptos, principios e inclusive procedimientos. Que se reproducirán en exámenes o en la misma clase por ese motivo el aprendizaje puede concebirse como proceso mecánico.
La acción del docente es de trasmitir contenidos al alumno y acomodar actividades que promuevan la conservación memorística y se apoya en la utilización de técnicas para establecer y recapitular los contenidos.

El profesor y el alumno son elementos complementarios, uno posee el saber y el otro lo necesita, uno entrega y el otro recibe, el que enseña es la autoridad, el que decide, otorga y concede y el que aprende , es como un recipiente que hay que llenar, convertirlo de un ser natural a un ser social. En este proceso de conocimiento a través de los sentidos, el individuo se apropia de la realidad, una realidad inalterable, separada en comportamientos cerrados independientes de la acción del hombre.

También hay profesores con interés de hacer mejor su trabajo, buscan información actualizada, difundida a través de orientaciones oficiales, cursos didácticos, sugerencias de compañeros, programas televisivos, bibliografías accesibles dirigidas con tendencia tecnocrática y referida a la tecnología educativa, participando siempre en la introducción de innovaciones para la escuela.

Los objetivos, por denotar explícitamente la conducta, que s quiere, están a la vista del maestro y del estudiante y de quien lo desee. El maestro es un ingeniero conductual, la conducta de los individuos es por lógica diferentes necesidades e intereses. Enseñar significa cambiar a la persona, posteriormente se evaluará el cambio de conducta del estudiante.

La tecnología educativa se afirma en el concepto de que el aprendizaje es una modificación de la conducta y hace a un lado los procesos inconscientes de la conducta. La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas y, en consecuencia, en la programación de los acontecimientos circunstanciales.

El profesor sitúa los eventos para lograr la conducta deseada, y tiene como control de estímulos, conductas y reforzamientos. Por su parte el alumno se somete a la tecnología, a los programas creados para el, a la ideología del individualismo y de la neutralidad. Él hombre para la tecnología educativa, es un objeto a manejar, un objeto que se moldea científicamente, se le ayuda a ser un individuo eficiente que se le impulsa, a competir con otros y con él mismo.
La tecnología es el medio para ello, le ofrece al individuo los instrumentos para este acercamiento neutral, como hemos dicho anteriormente se trata de innovaciones y que tienen un sentido de modernización en virtud de que se promueven innovaciones que no resuelven el problema a fondo, pues no hay cambios radicales y no se logran superar las concepciones mecanicistas del conocimiento.

Apoyados en la Didáctica crítica, no podemos menos que considerar la realidad como histórica y dialéctica, el objeto de conocimiento no es el objeto real, es una construcción social, producto de la reflexión – acción que desde un ángulo de esa realidad cambiante y contradictoria hacen los hombres. En este ir y venir de la reflexión a la acción, los hombres y la realidad misma se trasforman sus conductas se modifican. Para aprender es necesario aproximarse a la realidad y obtener de ella una lectura progresivamente más verdadera que resulta de la práctica social acción – reflexión.

El aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones, los cambios conseguidos son la base a partir de la cual se lograran nuevos, mas complejos y profundos y tienen que ser vistos no solo individualmente si no también en lo social, sé aprende por y con los otros el aprendizaje es concebido por nosotros como un proceso de comprobación, de elaboración de verdades que se produce entre los hombres y lo individual y queda sometido en lo social.

El aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al estudiante como seres sociales, integrantes de un grupo, buscar el abordaje y la trasformación de conocimientos desde un perspectiva de grupo valorar la importancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con los otros, aceptar que aprender es elaborar el conocimiento, que la interacción y el grupo son medio y fuente de experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje, reconocer la importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones sujeto – grupo. Entrando a si mimo a un juego dialectico el contenido cultural y la emoción para obtener una producción de nuevas situaciones, tareas, soluciones explicaciones.

Los obstáculos en el aprendizaje grupal es el individualismo y de las actitudes de dependencia en la relación pedagógica. La acción del docente encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los alumnos. La reflexión y la acción constituyen los polos de un mismo proceso que hacen posible el análisis de las situaciones docentes y de las contradicciones que s dan en ellas, la reflexión y su práctica generan nuevos enfoque teóricos sobre su docencia que por consiguiente el profesor obtiene múltiples aprendizajes significativos un conocimiento adquirido que se convierte en instrumento de indagación y actuación sobre la realidad. La Didáctica critica es la unidad entre la enseñanza aprendizaje se aprende mientras se enseña y viceversa, es un interjuego permanente.

Las relaciones interpersonales y la internalización de contenidos en el aula.
Los procesos educativos intencionales, se concretan en la relación pedagógica del aula: alumnos y profesores en situación de interacción se proponen a aprender y a enseñar, esto se hace a través de planes de estudio, programas establecidos, la escuela los cuales determinan los aprendizajes a que el alumno esta obligado, adquiriendo el saber seleccionado por cuerpos académicos, programadores y profesores. Existen otros contenidos que se trata de pautas y modelos de relación social que se constituyen en tareas educativas e implícitas.

La interacción de profesores y alumnos y el modo como se relacionan, es el medio de transmisión de contenidos culturales y de mensajes sociales no expresados, aquí se imponen un sistema de relaciones geràgicas y burocráticas, alumnos subordinados por profesores autoritarios, y estos a su ves están subordinados por otros.

Bohoslavsky analiza el problema de vinculo profesor alumno, explica la interdependencia de lo educativo y lo social, si la educación es frustración y es agresión, represión no lo es solo porque el profesor así lo proponga, es porque se traduce en el momento en que se enseña una realidad social y política, que no es solo el contexto en que su conducta se inserta, sino como una trama real y profunda que da sentido a lo que realiza en su tarea.

La formación social determina el tipo de práctica educativo que es congruente con la estructura productiva y con el sistema de relaciones sociales establecido en la misma, esto es dirigida a conservar el sistema social. En nuestra escuela hallamos múltiples evidencias de lo anterior:

· La toma de decisiones la tiene quien tiene el poder.
· El sistema de promoción educativa se dictamina sobre el alumno y es promovido el alumno que cumple con los requisitos institucionales tales como pasar sus exámenes, cumplir con normas establecidas por la Institución y que muestre un comportamiento social aceptable.
· La practica educativa en relación con dicha estructura, se define como un proceso de integración de los sujetos, adaptándolos el aparato productivo y contribuyendo eficazmente a su reproducción, así como al sistema de relaciones sociales a través de la internalización de pautas políticas ideológicas. La educación opera como un efectivo agente de consolidación y difusión de ideologías.

En la practica de profesores y alumnos se notan las ideologías que juegan un papel muy importante porque las nociones del sistema de ideas dominantes se filtran y difunden a través de las instituciones y de los contenidos de las materias de enseñanza, de igual manera por las relaciones que se establecen en los métodos educativos que se emplean en la estructura y la organización del sistema educativo.

Por lo tanto la educación es un factor de promoción social porque de ella depende el desarrollo del país, la educación porta una gran carga ideologica y responde a propósitos de integración y adaptación al sistema social. El aprendizaje no es el contenido sino el modo de vinculación, se aprende a aprender de determinada manera y lo primero que el alumno aprende es que saber es el poder.

El poder del profesor es otorgado por la sociedad, debido a que pose un saber Institucionalizado en sus manos se convierte en un instrumento de coerción cuya primera función es ocultar lo que se ignora. La escuela tradicional es la relación que oculta los conflictos y otorga la palabra al profesor.

El profesor ha aceptado el rol de autoridad, que se le impone porque esta preparado para ello, puesto que los roles sociales, mandar y obedecer, se alternan, si ya aprendiste a obedecer te llego la hora de mandar y esta ilusión ideológica es asumida por el profesor porque se le otorga su posición en el sistema social, esta definida y es un agente funcional. De igual manera se le exige al alumno su misión, no solo para que reciba pasivamente el conocimiento sino para acatar las normas que regulan las relaciones y la vida misma dentro de la escuela que son impuestas por las instituciones de la que es representante.
Es preocupante la disciplina escolar, es evidente del problema de autoritarismo que esta arraigado en la escuela tradicional, es un método de control que garantiza la utilidad por la sujeción y la docilidad, o sea un instrumento de enajenación del hombre.

Para Telma Barreiro la enajenación presenta dos rasgos muy importantes, el tipo de relación inerte, deshumanizada, reificadora que el individuo tiene con sus semejantes y su ubicación como entidad importante, estática dentro de una estructura social que lo envuelve o sea sujeto a la manipulación, ella menciona que la escuela tradicional es un mecanismo muy poderoso y sutil de alineación por el ocultamiento que hace de la realidad mediante:

El verbalismo, congelamiento de lo real formalismo, detallismo y compartimentalicion, mutilación de la curiosidad, mercantilismo y competencia, esto es que en lugar de aprender el alumno a percibirse a si mismo como un ser interiormente vivo que esta concentrado su esfuerzo en madurar e inriqucerse y conectarse a la realidad para integrarse en ella, el alumno se siente como una cosa inerte, cuyo único esfuerzo esta dirigido a tratar de subir algún peldaño en la escalera social para no quedar definitivamente enterrado en los estratos mas bajos.

El saber, se convierte en un medio para manejar arbitrariamente la realidad que puede ser conocida y modificada y a las personas que aspiran a obtenerlo. En la escuela profesores y alumnos viven enajenados y sin darse cuenta asumen los roles complementarios que la institución les otorga, el profesor es la autoridad, el que sabe, pero únicamente dentro del aula toma decisiones, el alumno que no sabe es un subordinado que acata ordenes porque ha aprendido a depender de, durante su vida escolar y social, el vinculo que se establece entre el profesor y el alumno es de dependencia, se educa en la dependencia y la sumisión que se practican cotidianamente.

La relación pedagógica implica un tipo de vinculación que se establece entre dos instancias, una que enseña y otra que aprende. La configuración de una estructura de relación en la que los elementos participantes en ella cumplen una función especifica. La noción de vinculo se relaciona con el rol estatus comunicación, durante toda la vida nos relacionamos con personas o objetos, enfrentamos diferentes situaciones en las que tomas determinadas actitudes a las que llamaremos roles conscientes e inconscientes, en lo inconsciente nos encontramos con un repertorio de conductas que hemos internalizado en nosotros mismos que no manejamos por voluntad propia, que se ponen en juego sin darnos cuenta.

En todo vinculo existen dos dimensiones, una interna referida a los contenidos latentes y una externa o de los contenidos manifiestos, las relaciones internas son mas o menos estables y permanentes lo cual nos permite promover con mas certeza el comportamiento que nos es posible definir el carácter de un sujeto de las formas de intercambio o relación que son avituables en el y de los roles que juega.

Las relaciones sociales en general y la relación pedagógica en particular implica la asunción y adjudicación de roles, es decir, estamos estableciendo vínculos que conforma el comportamiento tanto individual como social, la comprensión de los roles estereotipados que juegan profesores y alumnos nos da la posibilidad de penetrar en la situación y de buscar la forma de transformar la relación pedagógica institucionalizada y de disponer un nuevo repertorio de nuevos roles.

Hacer realidad la aspiración de un educador educando y un educando educador no es fácil, se lograra cuando el vínculo de dependencia se transforme en un vínculo de cooperación. El vinculo de de dependencia tiene múltiples manifestaciones que únicamente nos podemos dar cuenta analizando nuestra practica, por lo que a la luz de una Didactica critica, la reflexión sobre nuestro quehacer educativo es una tarea que permanentemente tenemos que llevar a cabo, cuando hay autoridad como capacidad en todo manejo de las situaciones conflictivas, tenemos que buscar nuevos tipos de relación y la adopción de nuevos roles, es necesario tomar en cuenta nuestras posibilidades y limitaciones sin adoptar actitudes demasiado pesimistas.

En las instituciones y escuelas existen límites de acción pero también algunos espacios para actuar, para promover otro tipo de situaciones y de relaciones que vayan conformando las condiciones para lograr las tendencias transformadoras frente a las conservadoras.

La propuesta de la Didactica critica para abordar el problema de las interacciones estereotipadas entre profesores y alumnos es la de trabajo en grupo. La institución ha asignado a los grupos escolares la tarea de aprender como una tarea para si, el trabajo en grupo tiene dos tareas simultaneas la primera entorno a objetivos concretos de conocimiento y otra de elaboración de un vinculo no dependiente, se pretende el trabajo en grupo en forma de aprender y por lo tanto de elaborar otros vínculos mientras se manejan contenidos específicos de aprendizaje y solo así se adquiere el carácter de grupo de aprendizaje. Es importante la tarea de aprender en grupo, se requiere que prevean algunas condiciones tales como las siguientes: la presentación de un programa mínimo y flexible:
· La explicitación inicial de objetivos y contenidos
· Avance grupal y planteamiento de objetivos y medios propios
· Análisis de problemas, conflictos y posibilidades
· Auto observación grupal, los avances del grupo.
Los límites institucionales constituyen un criterio de realidad a partir de cual el grupo podrá elaborar un proyecto de acción, para incidir en las situaciones por la vía de lo no institucionalizado y al mismo tiempo ira creando el alumno algunas condiciones para posteriores cambios al nivel escolar y social.

En este proyecto el profesor asume un papel muy importante, es el constituirse en orientador pero en un sentido mucho mas profundo y complejo, como promotor del cambio de roles, de modelos internacionalizados tanto en profesores como en los alumnos. Para ello una función básica del profesor consistirá en observar la dinámica del trabajo grupal, el operar del grupo y en hacer señalamientos en el terreno conceptual como en la interacción, en los momentos oportunos y con respeto a los logros, avances, desvíos, lagunas y contradicciones de los que el grupo no puede darse cuenta por estar inmerso en el proceso.

El profesor tiene la experiencia y conocimiento que puede aportar para estimular el desarrollo de la tarea grupal pero sin bloquear ni sustituir los procesos de indagación del grupo ni de su actividad productiva, surgirán dificultades y obstáculos que debemos tener presentes así como se tendrá la sensación de perdida de tiempo y esto es una señal de que el alumno va construyendo su conocimiento cuando los alumnos empiezan a producir ellos un saber sienten que pierden el tiempo o sea que desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma y así deben de aceptar que son capaces de pensar y crear.

Los profesores se enfrentan a una angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente perdida de tiempo por el lento avance, el no cumplimiento del detallado oficial, el riesgo de mostrar su ignorancia ante los alumnos llevan a los alumnos a conclusiones equivocadas entre otras situaciones, la tarea de el profesor y los alumnos es de indagación y de búsqueda permanente, de asunción de la contradicción, entre lo que es y lo que se desea ser y de la angustia que esto genera.

Hay una sola forma de transformar al estudiante, de receptor en colectivos que se hagan cargo de sus potencialidades como seres humanos, hay que energetizar o dinamizar las capacidades de los estudiantes, tanto como las de el cuerpo docente. Como ya lo hemos dicho el trabajo grupal propicia aprendizajes integrales, transforma y produce.

La trasmisión de los contenidos y la selección de la metodología educativa.

El profesor es el trasmisor de conocimientos, y su preocupación fundamental esta dirigida a disponer de los contenidos teóricos de su disciplina y de un instrumental que le ayude a cumplir con su función. Con frecuencia dedica mas horas a la teoría que a la practica y no distribuye los tiempos en las dos partes, las concepciones teóricas de las disciplinas a aprender y habilidades y destrezas que ejercitara el alumno se consideran como dos momentos separados subsecuentemente en el proceso de conocimiento he aquí el problema de de la desvinculación de la teoría y la practica, el maestro hace una división social del trabajo pues no toma en cuenta en su practica el contexto.

La división social del trabajo condujo a escindir la actividad humana en trabajo intelectual y el trabajo manual, lo que genero dos categorías de trabajadores manuales e intelectuales, al profesor se le considera un trabajador intelectual. Los crecientes procesos de enajenación del hombre han agudizado la disociación entre el pensar y el hacer, el hombre que piensa de un modo y actúa de otro.

En la escuela tradicional escuchamos afirmaciones tales como la practica es el momento final de las aplicaciones de la teoría aprendida, el alumno necesita conocer la teoría para contar con todos los elementos para practicar, sus clases son verbalistas, sobrecargadas de conceptos principios y teorías y en la mayoría de los casos la actividad de el alumno se reduce a la recepción hasta la disciplina en cuestión es teorizada. La practica queda para el futuro y a la iniciativa del alumno, por ende, el conocimiento es memorístico, teorizante y parcializado. El conocimiento es el dato obtenido de la ejecución de acciones predeterminadas.

En el terreno particular el trabajo de el profesor le plantea una problemática derivada de la separación entre los contenidos y los métodos, ha sido formado en la disociación teoría practica en el verbalismo y en la parcelación de el conocimiento, tiene la tendencia de separar los contenidos de su disciplina y la metodología de enseñanza puesto que aprendió a teorizar.

La especialidad del profesor le permite una cierta claridad de ideas con respecto a la materia a enseñar. En cuanto al método el docente generalmente carece de elementos metodológicos, sus experiencias en clase le obligan a buscarlos, independientemente de los contenidos de sus asignatura, por lo que acude a los llamados cursos de Didactica, sin embargo tanto el problema del contenido como el de metodología están siempre presentes en el quehacer del docente porque el problema de los contenidos y la metodología nos remiten nuevamente al tema de la ideología.

La transmisión cultural incluye contenidos científicos legitimados por las instancias dispuestas para ello y formas de relación y de convivencia así como de normatividad para que se practiquen, la tarea de hacer ciencia esta reservada a los científicos en laboratorios y la enseñanza de las verdades científicas a los profesores en el aula. La función del profesor no es únicamente promover la promoción de conocimientos sino la producción de ellos para su futura aplicación.

Estas concepciones son promovidas en las escuelas como mensajes explícitos e implícitos y son asumidas por los autores sociales correspondientes, profesores y alumnos de los diferentes cursos.

J.Teodulo Guzmán, señala que el proceso de educación, esta constituido fundamentalmente por el tipo de relaciones humanas entre individuos y entre grupos sociales mediatizados por objetos, lenguajes, intereses económicos, conductas sociales y valores dentro de una organización social determinada.

Hay tres factores que están implicados en las situaciones educativas, el material que se refiere a objetos, el simbólico que son el lenguaje, valores de la cultura en cuestión y el normativo comportamientos establecidos, lo anterior se relaciona con el problema de la finalidad. La educación tiene propósitos explícitos claros y definidos generalmente referidos a la adquisición de contenidos culturales plasmados en el curriculum oculto y la selección misma de contenidos que se concretan en el manejo que se hace en el aula por profesores y alumnos.

La comunicación es un factor decisivo en la transmisión relacionada a la pedagógica, implica e impone una difusión social que merece ser transmitido de quien debe ser transmitido y de quienes son dignos de recibirlos y de la inculcación del mensaje de normas a que deben sujetarse quienes reciben el mensaje


ANALISIS
El profesor dispone de concepciones de enseñanza aprendizaje que determinan su práctica docente y que sabemos que es una tarea no muy fácil y que se encontrara con una diversidad de problemas durante el proceso didáctico, motivo por el cual hay que detectar para su estudio, aplicando todos los instrumentos necesarios para su búsqueda e indagación. Esto con el fin de conducir al conocimiento al estudiante sin contradicciones.

Hay que hacer un análisis de nuestra labor docente para poder llegar a la acción positiva en relación con el alumno, ya que sabemos bien que habrá una buena ralacion y comunicación se aprenderá mejor si se trabaja en grupo llevándonos a ambos a aprender uno de otro. Y que dejemos atrás que el ser el maestro no significa que todo lo saben, hay que aprender de los demás, ya que los aprendizajes por lo general son memorísticos, lo cual no debe de ser así hay que motivar a los alumnos para que tengan iniciativa de aprender y que le dejen un conocimiento real que le sirva en la sociedad en que se desenvuelve

Hay que saber que nos servirá de nuestras experiencias, para planearlo utilizando lo más que se pueda buscar al mismo tiempo nuevas alternativas que nos lleven a aprendizajes significativos. Si despertamos la curiosidad, el espíritu crítico. Si se localiza las contradicciones, la búsqueda de opciones, el análisis de de valores, por el trabajo grupal el niño estará aprendiendo a aprender.

El trabajo grupo nos deja más enseñanzas. Reforzamos la comunicación entre alumnos y docentes. La enseñanza es la que trasmite los contenidos y el docente el responsable de trasmitirla, y el estudiante de recibirla, si el aprendizaje únicamente se queda en el aula será como memorización y repetición, se trata de que el aprendizaje modifique al alumno en todo sentido que la trasformación que tenga le deje un aprendizaje significativo un conocimiento que sea validado para la vida.

Es importante la manera de transmitir los contenidos por parte de el profesor, se debe de tomar en cuenta el tipo de actitud y de aptitud para poder conducir al alumno hacia un conocimiento para poder resolver los problemas y contradicciones que enfrente así mismo tomara en cuenta las opiniones e intereses, necesidades del alumno para que haya una relación positiva y que de ellos podemos aprender mucho, dejar atrás las didácticas tradicionalistas que no nos llevan a ningún aprendizaje ni conocimientos constructivos, buscar siempre la innovación e indagación en nuestro quehacer docente, no nos encerremos en el individualismo que el trabajo en grupo nos deja una pedagogía educativa de mejor calidad.